“中职学生厌学”与中职教育、中职学校捆绑在一起，仿佛成了无须论证的“公理”。其实，把兰州中专学校的中职学生学习状态笼统地描述为“厌学”，既不准确，也不科学。

教育领域的诸多问题往往是复杂的，而在教育实践中，我们常常把复杂的问题简单化，以为解决了问题，结果又出现了新的问题，从而导致许多问题长期得不到真正的解决。减负、择校、校园欺凌等莫不如是。“中职生厌学”就不是一个简单的问题。

厌学，顾名思义是讨厌学习、拒绝学习。所有的中职生都是讨厌学习、拒绝学习的吗？事实显然不是这样的。笼统地说中职生厌学，是经不起推敲的。据笔者了解，新生入校以及新学期、新课程开始的一两周，多数中职生还是有学习愿望和学习积极性的。为什么一两周过后，多数学生的学习热情急剧下降？这一现象值得分析。

粗略分析，中职生学习状态不好大约有以下几种情况：

第一种情况：听不懂，学不会，重蹈初中失败的覆辙。

从整体上看，中职生的学习成绩是大大低于普通高中学生的。但在中职生内部，学生并非处在同一水平上，而是存在较大差异的。比如，从入学成绩看，有相当或略低于普通高中的，也有仅考了200多分的，前者比后者的入学成绩高出了一倍多。因此，有相当一部分学生不是不想学，而是的的确确地跟不上。学习失败是导致这部分学生放弃学习的直接原因。

第二种情况：对专业没兴趣。

同样由于成绩的原因，有相当一部分学生没有挑选专业的权利。面对自己压根就不喜欢的专业，提不起兴趣，再加上基础本来就比较差，于是只好选择放弃学习。反过来说，如果专业和学生的兴趣相吻合，我可以断言，拒绝学习的学生将会大幅减少。我校有一名男生对所学的会计专业兴趣不大，但对模特走秀非常感兴趣，利用课余时间积极参加相关的学习和比赛，在一些大型赛事上还取得了非常优异的成绩。目前该生已经成为一名专业男模。如果深入调研，仔细寻找，这样的事例恐怕还有很多。值得一问的是：我们的职业教育为这些学生做了些什么？也许有人会说，我们所有的教育教学工作不都是为学生做的吗？其实不然。细心梳理、认真推敲，我们所做的工作绝大部分是“对”学生做的，而不是“为”学生做的。一字之差，相去万里。

第三种情况：对专业有兴趣，对课程不满意。

在我们的课程体系中，从总体上来看，讲究学科化、系统性，与实用性、实操性有隔膜，有相当一部分课程是想当然的。有一次我参加一个软件专业协作委员会的研讨会，一位、学科化的、碎片化的。比如，收银员岗位需要的素质和技能，在职业学校就分布在不同的“课程”里：礼仪、普通话、点钞、小键盘等。这样的课程体系与岗位能力、职业能力严重脱节，学生认为学了也用不上，因此提不起兴趣学习。

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